cuándo
se construyen y también porqué se construyen las emociones.
En nuestra investigación, el AC posibilita explicitar lo que
subyace en la conversación y ver qué hacen los adolescentes
con aquello que dicen y cuáles son los recursos y/o los repertorios
interpretativos que utilizan (Íñiguez y Vitores, 2004;
Bardin, 1977; Krippendorff, 1980).
Desde esta idea de posicionamiento relacional dinámico, realizamos
el análisis de contenido sobre la totalidad del corpus objeto
de esta investigación, constituido por 48 entrevistas realizadas
en noviembre del 2003 en la ciudad de Barcelona, a jóvenes
y adolescentes en edades comprendidas entre 12 y 17 años, que
fueron registradas y posteriormente transcritas. Identificamos emociones
y aplicamos la triangulación de datos entre estos distintos
niveles de categorías que emergen en el análisis, creando
puentes entre métodos (Arias, 2000; Gil, Vall-llovera et al¸
2007); con todas las ventajas que ofrece de animación, creatividad
y flexibilidad pero sin perdernos en el uso de un gran volumen de
datos que imposibilite su análisis. Nuestro interés
no se centra en la elaboración de un inventario taxonómico
sobre las emociones sino en el análisis de su contenido discursivo,
para localizar e identificar nuevos indicadores que confirmen su relación
con las pautas de consumo en la creación de nuevas formas de
identidad. Las emociones se crean a través de las metáforas
en cuanto que “nuestras relaciones son vividas también
en forma narrativa” (Gergen y Gergen, 1988. p. 18).
Entrevista 5.2.:
8 ER: amigos. ¿Qué te dicen tus amigos?
9 M: me mandan… mensajes o cartas, poemas, pensamientos, chistes,
saludos, cadenas…
Las producciones discursivas (categorías emocionales) se van
repitiendo en el conjunto de las entrevistas analizadas y se articulan
con otras producciones (categorías matrices) que delimitan
su marco desde la inmensa red de posibilidades que ofrecen las TR.
